1. ¿Para qué se usa el radioCHAT?
Comencemos por definir el concepto de radio interactiva; se define como “una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio” (Norman 1993)
Propiedades de la radio
Una de las propiedades que adquirimos en la radio es la señal auditiva la cual adquiere forma visual en el cerebro (Schujer y Schujer, 2005), los autores mencionan que potencializamos dos grandes oportunidades
1. La posibilidad de estimular la imaginación del estudiante, a través de la radio, es decir, se busca una situación real en su cerebro.
2. Abre la posibilidad de tener una participación activa del estudiante en el proceso, haciendo que el mensaje que se transmite integre mayor acentuación emocional; es decir que sea más persistente, se busca mayor eficacia pedagógica (Moulton, 1994; Schujer y Schujer, 2005)
Ahora bien, ¿Qué es el Radio-Chat?
(Burgos, 2004b) Lo define como la combinación de la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensaje escritos (Inter-Relay Chat, IRC), se posibilita el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, así como el profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio interactiva.
Características
- Existe una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los participantes (receptores) y el moderador sin que exista una interrupción en la transmisión de audio por parte del expositor.
- Los alumnos pueden interactuar entre sí por medio de una herramienta de chat con el envío de mensajes escritos.
- El moderador también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación por el mismo medio sin que exista interrupción.
- Se activan dos canales de comunicación de forma paralela, permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
- Pueden existir bitácoras de audio con la flexibilidad de edición, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesión o audio bajo demanda; es decir, se puede reutilizar extractos de audio de la exposición para apoyar el diseño futuro de cursos.
Escenarios de interacción para el proceso de aprendizaje en la radio-Chat:
1. Escenario de apoyo a la retroalimentación
2. Escenario de entrevista
3. Escenario de panel de expertos
4. Escenario de participación de alumnos
5. Escenario de asesoría
6. Escenario de invitados internacionales
2. ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
La pedagogía con imágenes, según comenta Aparici (1997), implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Desde la perspectiva de la imagen realiza la lectura, el análisis de determinados medios y la creación, en ocasiones, de sus propios materiales.
Video
(De León Medina, 2007) lo define como la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlo en una pantalla.
El uso del lenguaje audiovisual en las actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones (Martínez, 1997).
Finalidad del video
- Deben servir para apoyar una explicación o definición que por el tema o información no puede ser presentada por escrito (conceptos abstractos)
- Utilizarlo para mostrar procesos, experimentos y métodos, cuya índole no puedan ser presentadas por otro medio.
- Deben de contextualizar o introducir un tema y pueden presentar diferentes perspectivas.
- Deben estar ligados a las actividades o contenidos
Audio
Es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. El sonido conmueve la sensibilidad humana y en ocasiones es capaz de provocar efectos expresivos directos y más intensos que las mismas palabras (De León Medina, 2007).
La utilización de sonidos en la educación permite que estemos más en contacto con la realidad, pues los contenidos de cada curso que exploremos resulta más digerible y no monótono y aburrido.
3. ¿Qué es el aprendizaje móvil?
Se define como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal o de mejora continua a favor de las nuevas tecnologías que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007; Mobilearn, 2007)
Características
- Aborda el enfoque constructivista, ya que al estudiante se le debe ofrecer un mapa de dirección y la libertad de construir su propio camino, basado en sus propias necesidades, apoyándose de información, asesoría o dirección en el proceso (Metcalf y De Marco, 2006)
- Favorece el aprendizaje desde cualquier lugar
- Potencia el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en la persona
- Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales educativos en períodos más largos (Attewell Jill, 2005)
4. ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
El pizarrón digital interactivo (PDI) se asemeja a una pantalla plana de televisión (algunos modelos son sensibles al tacto). Está pantalla está conectada a una computadora con ciertas características de acuerdo con las necesidades del software con el que opera esta herramienta, para completar el equipo se necesita un proyector digital para reflejar en pantalla las imágenes de la computadora.
Ventajas
1. Su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se puedan utilizar para cualquier nivel educativo.
2. Incrementar el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón
3. Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón
4. Los alumnos disfrutan más el momento de la case por la variedad de recursos multimedia que se pueda utilizar (BECTA,2003)
Con el PDI “…se incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizaje más significativo” (Marqués, 2006, p.11).
Marqués (2004) establece algunos modelos de aplicación didáctica:
1. Apoyo a las explicaciones del profesorado. Despierta la motivación del alumno, mantiene su atención; además puede atender los diferentes estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.
2. Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes. El profesor da instrucciones a los alumnos para el desarrollo de un tema, deberá prepararlo con el PDI y el apoyo de recursos multimedia.
3. Corrección colectiva de ejercicios en clase. Especialmente en las áreas de matemáticas o inglés.
4. Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. Un debate facilitará la interacción y la discusión grupal.
5. La pizarra “recuperable”. Es posible recuperar definiciones, esquemas, operaciones, soluciones, pues toda la información se almacena en formato digital.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A.
Comencemos por definir el concepto de radio interactiva; se define como “una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio” (Norman 1993)
Propiedades de la radio
Una de las propiedades que adquirimos en la radio es la señal auditiva la cual adquiere forma visual en el cerebro (Schujer y Schujer, 2005), los autores mencionan que potencializamos dos grandes oportunidades
1. La posibilidad de estimular la imaginación del estudiante, a través de la radio, es decir, se busca una situación real en su cerebro.
2. Abre la posibilidad de tener una participación activa del estudiante en el proceso, haciendo que el mensaje que se transmite integre mayor acentuación emocional; es decir que sea más persistente, se busca mayor eficacia pedagógica (Moulton, 1994; Schujer y Schujer, 2005)
Ahora bien, ¿Qué es el Radio-Chat?
(Burgos, 2004b) Lo define como la combinación de la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensaje escritos (Inter-Relay Chat, IRC), se posibilita el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, así como el profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio interactiva.
Características
- Existe una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los participantes (receptores) y el moderador sin que exista una interrupción en la transmisión de audio por parte del expositor.
- Los alumnos pueden interactuar entre sí por medio de una herramienta de chat con el envío de mensajes escritos.
- El moderador también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación por el mismo medio sin que exista interrupción.
- Se activan dos canales de comunicación de forma paralela, permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
- Pueden existir bitácoras de audio con la flexibilidad de edición, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesión o audio bajo demanda; es decir, se puede reutilizar extractos de audio de la exposición para apoyar el diseño futuro de cursos.
Escenarios de interacción para el proceso de aprendizaje en la radio-Chat:
1. Escenario de apoyo a la retroalimentación
2. Escenario de entrevista
3. Escenario de panel de expertos
4. Escenario de participación de alumnos
5. Escenario de asesoría
6. Escenario de invitados internacionales
2. ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
La pedagogía con imágenes, según comenta Aparici (1997), implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Desde la perspectiva de la imagen realiza la lectura, el análisis de determinados medios y la creación, en ocasiones, de sus propios materiales.
Video
(De León Medina, 2007) lo define como la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlo en una pantalla.
El uso del lenguaje audiovisual en las actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones (Martínez, 1997).
Finalidad del video
- Deben servir para apoyar una explicación o definición que por el tema o información no puede ser presentada por escrito (conceptos abstractos)
- Utilizarlo para mostrar procesos, experimentos y métodos, cuya índole no puedan ser presentadas por otro medio.
- Deben de contextualizar o introducir un tema y pueden presentar diferentes perspectivas.
- Deben estar ligados a las actividades o contenidos
Audio
Es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. El sonido conmueve la sensibilidad humana y en ocasiones es capaz de provocar efectos expresivos directos y más intensos que las mismas palabras (De León Medina, 2007).
La utilización de sonidos en la educación permite que estemos más en contacto con la realidad, pues los contenidos de cada curso que exploremos resulta más digerible y no monótono y aburrido.
3. ¿Qué es el aprendizaje móvil?
Se define como el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal o de mejora continua a favor de las nuevas tecnologías que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal CTAD, 2007; Mobilearn, 2007)
Características
- Aborda el enfoque constructivista, ya que al estudiante se le debe ofrecer un mapa de dirección y la libertad de construir su propio camino, basado en sus propias necesidades, apoyándose de información, asesoría o dirección en el proceso (Metcalf y De Marco, 2006)
- Favorece el aprendizaje desde cualquier lugar
- Potencia el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en la persona
- Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales educativos en períodos más largos (Attewell Jill, 2005)
4. ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
El pizarrón digital interactivo (PDI) se asemeja a una pantalla plana de televisión (algunos modelos son sensibles al tacto). Está pantalla está conectada a una computadora con ciertas características de acuerdo con las necesidades del software con el que opera esta herramienta, para completar el equipo se necesita un proyector digital para reflejar en pantalla las imágenes de la computadora.
Ventajas
1. Su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se puedan utilizar para cualquier nivel educativo.
2. Incrementar el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón
3. Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón
4. Los alumnos disfrutan más el momento de la case por la variedad de recursos multimedia que se pueda utilizar (BECTA,2003)
Con el PDI “…se incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizaje más significativo” (Marqués, 2006, p.11).
Marqués (2004) establece algunos modelos de aplicación didáctica:
1. Apoyo a las explicaciones del profesorado. Despierta la motivación del alumno, mantiene su atención; además puede atender los diferentes estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.
2. Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes. El profesor da instrucciones a los alumnos para el desarrollo de un tema, deberá prepararlo con el PDI y el apoyo de recursos multimedia.
3. Corrección colectiva de ejercicios en clase. Especialmente en las áreas de matemáticas o inglés.
4. Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. Un debate facilitará la interacción y la discusión grupal.
5. La pizarra “recuperable”. Es posible recuperar definiciones, esquemas, operaciones, soluciones, pues toda la información se almacena en formato digital.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A.
Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A.
Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
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